課堂師生亮風采

體現學生是學習主體的教學理念

多元學習‧ 多元成長

根據「多元智能理論」，我們相信：孩子擁有多方面的天賦，只要給予機會和舞台，學生必有超乎預期的表現！

每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂，才能淺嚐種子內所蘊含甜美的果實。

在現有的教育環境下，透過我們的努力，希望能「體現學生是學習主體的教學理念」、經營學生的「多元智慧」、讓學生的「多元智能」得以發光、發熱！

語文 (Verbal / Linguistic)

教師幫助學生用語言及文字來思考，透過喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作，帶領學生走進一個不一樣的學習世界，從國際素養出發，讓學生做個有感、有溫度的世界公民。

 

邏輯數學 (Logical / Mathematical)

數學領域以數學知識核心概念為基礎，教師們從學生學習經驗發展教學引導策略。學生學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，引發對科學的新發展有十足興趣。

 

空間 (Visual / Spatial)

柏拉圖(Plato)：美育教學乃是感情陶冶，其在理想國的教育規劃中，體認到美感教育的重要，使學生能潛移默化。空間智能強的學生對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，在學習時是用意象及圖像來思考的。幸福的揚中學子藉由生活中一切涉及欣賞、研究、製作、發表等經驗及活動中學習。

肢體動覺 (Bodily / Kinesthetic)

善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類學生喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

音樂 (Musical / Rhythmic)

音樂～　理性與感性的交織

音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。

音樂的傳遞讓我們的情感從各式的表演詮釋獲得心靈釋放，音樂也引導了我們如何在理性的思維下展現感性。

那些音樂教會我們的理性思維

音高

音高的辨別？何謂音名與唱名？為何歌手總是說：「音控老師，麻煩給我D調」？

節奏

長音與短音的辨別？二分法與三分法？重音位置練習？

速度

烏龜的移動速度如Largo；高鐵的行駛速度則如Vivace

老師：各位同學，目前的Tempo還可以嗎？

學生：老師，你這部份說的好Allegro，可以Adagio嗎？

力度

老師：Lilly唱歌真好聽，可惜較piano～

學生：Lilly，唱的好棒！piu forte～　piu forte～

音樂的風格不斷在演進，從單旋律至和聲、諧和至不諧和音程、宗教音樂至重金屬搖滾，一切皆建立在理論基礎之上。

人際 (Inter-personal / Social)

透過活動課程讓學生瞭解他人、擁有與人互動溝通的能力；善解人意、尊重別人、能與人共事合作、溝通交往，解決人際衝突、尊重和讚賞其他文化，共享人類文化財產。

內省 (Intra-personal / Introspective)

蘇格拉底說，一個沒有檢視的生命是不值得活的。內省不僅是瞭解自己做了什麼，最重要是透過它瞭解自己真正的意圖。內省智能強的學生能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。

自然觀察 (Naturalist)

帶領學生認識植物、動物和其他自然環境的能力。自然觀察智能強的學生，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。培養學生自然觀察智能應當進一步歸結為探索智能，包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。

 激發學生無限可能，點亮學習新未來

「要把學生培養成什麼樣的人？」以學生為主體的思考探究，目的在培養學生學習和思考的能力，教育歷程是「教人成人」的志業，透過跨領域整合，以創意學習活動培養學生的核心素養必然是教師群共同的使命，落實素養教學，打開學生和真實世界的連結，讓學生愛上學習。